https://doi.org/10.35381/r.k.v11i22.5176

 

Relación entre el perfil de egreso y las competencias emprendedoras en universidades ecuatorianas

 

Relationship between the graduate profile and entrepreneurial competencies in Ecuadorian universities

 

 

Gema Katherine Zambrano-Vélez

gema.katherine.41@espam.edu.ec

Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Manabí, Ecuador

https://orcid.org/0009-0009-0614-8640

 

 Augusto Enrique Gilces-Aguabi 

augusto.gilces.41@espam.edu.ec

Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Manabí, Ecuador

https://orcid.org/0009-0004-1218-7834

 

María José Valarezo-Molina

mvalarezo@espam.edu.ec

Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Manabí, Ecuador

https://orcid.org/0000-0002-8594-4419

 

Baly llovasky Vera-Montenegro

baly.vera@espam.edu.ec

Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, Calceta, Manabí, Ecuador

https://orcid.org/0000-0002-1067-7870

 

 

 

 

Recibido: 1 de marzo 2026

Revisado: 18 de marzo 2026

Aprobado: 13 de abril 2026

Publicado: 01 de julio 2026

 

 

RESUMEN

El objetivo de esta investigación es analizar la relación entre el perfil de egreso de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López y las competencias emprendedoras desarrolladas por sus graduados. Se adoptó un enfoque cuantitativo con diseño no experimental, corte transversal y alcance correlacional. Se aplicó una encuesta estructurada con escala Likert a 100 graduados de las cohortes 2019–2023 y se realizó un análisis documental del perfil de egreso. Los resultados muestran valoraciones favorables del perfil de egreso y del desarrollo de competencias emprendedoras, destacando dimensiones como autonomía, liderazgo y creación de valor. El análisis inferencial mediante el coeficiente Tau-b de Kendall evidenció una correlación positiva muy alta y estadísticamente significativa entre ambas variables (τb = 0,974; p<0,01). Los hallazgos indican que un perfil de egreso alineado con enfoques formativos contribuye al fortalecimiento de capacidades emprendedoras y generación de iniciativas profesionales sostenibles en los graduados.

 

Descriptores: Universidad; graduados; innovación; emprendimiento. (Tesauro UNESCO).

 

 

 

ABSTRACT

The objective of this research is to analyze the relationship between the graduation profile of the Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López and the entrepreneurial competencies developed by its graduates. A quantitative approach was adopted with a non-experimental design, cross-sectional and correlational scope. A structured survey with a Likert scale was applied to 100 graduates from the 2019–2023 cohorts and a documentary analysis of the graduation profile was carried out. The results show favorable evaluations of the graduate profile and the development of entrepreneurial skills, highlighting dimensions such as autonomy, leadership and value creation. Inferential analysis using Kendall's Tau-b coefficient showed a very high and statistically significant positive correlation between both variables (τb = 0.974; p<0.01). The findings indicate that a graduation profile aligned with training approaches contributes to the strengthening of entrepreneurial capacities and generation of sustainable professional initiatives in graduates.

 

Descriptors: University; graduates; innovation; entrepreneurship. (UNESCO Thesaurus).

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

El emprendimiento ha sido considerado un elemento fundamental para el desarrollo económico y social mundial, al promover la innovación, la generación de empleo y la diversificación productiva en un entorno caracterizado por cambios tecnológicos y mercados competitivos. De acuerdo con el informe Global Entrepreneurship Monitor (GEM) 2024-2025, el emprendimiento constituye una alternativa para dinamizar las economías; sin embargo, señala que aproximadamente el 49 % de las personas en el mundo sienten temor al fracaso al iniciar un negocio.

Esto evidencia la necesidad de fortalecer los procesos formativos, así como los sistemas de apoyo y el desarrollo de competencias emprendedoras desde la educación superior (GEM, 2025). En este contexto, las universidades adquieren un rol estratégico al formar profesionales capaces de insertarse en el mercado laboral y generar soluciones innovadoras frente a los problemas sociales y económicos de sus comunidades.

En América Latina, el emprendimiento presenta características asociadas a contextos socioeconómicos marcados por desigualdades estructurales y limitadas oportunidades laborales. Investigaciones regionales señalan que la educación superior debe impulsar modelos formativos orientados al desarrollo de habilidades emprendedoras y pensamiento crítico mediante enfoques de innovación sostenible, de modo que se permita la creación de iniciativas económicas con impacto social (Saltos et al., 2018). Asimismo, se destaca que el emprendimiento universitario se fortalece cuando se articula la gestión del conocimiento, la formación por competencias y la vinculación con el entorno productivo, transformando el capital humano en ventajas competitivas.

Desde una perspectiva académica, las competencias emprendedoras no se desarrollan únicamente mediante contenidos teóricos, sino también a través de experiencias educativas integrales que promueven creatividad, innovación y resolución de problemas. En este sentido, las Instituciones de Educación Superior deben incorporar el emprendimiento dentro de los perfiles de egreso como un eje transversal del currículo, fomentando la formación de profesionales capaces de generar emprendimientos sostenibles y afrontar los desafíos económicos contemporáneos (Paredes y Flórez, 2024). Este enfoque implica la transición desde modelos educativos tradicionales hacia esquemas basados en competencias y aprendizaje práctico, lo cual se relaciona directamente con procesos de innovación educativa y transformación social que fortalecen la identificación de oportunidades y el desarrollo de proyectos con impacto territorial (Maiza et al., 2020; Izquierdo et al., 2021).

En el Ecuador, el emprendimiento constituye un fenómeno de alta relevancia económica y social. El país presenta una de las tasas de actividad emprendedora temprana más altas de América Latina, alcanzando aproximadamente el 33,40 % de la población adulta involucrada en iniciativas empresariales nacientes o recientes, superando a países como Chile y Puerto Rico. Este dinamismo muestra una participación equilibrada entre mujeres y hombres, predominando emprendedores jóvenes entre 25 y 34 años. No obstante, se señala una baja participación de personas con formación universitaria dentro del ecosistema emprendedor (13,98 %; n = 2000), situación que limita la innovación, sostenibilidad y crecimiento empresarial, evidenciando la necesidad de fortalecer la formación en competencias emprendedoras desde las instituciones de educación superior (Lasio et al., 2024).

Ante este escenario, las instituciones de educación superior en Ecuador han comenzado a integrar el emprendimiento dentro de sus modelos educativos mediante incubadoras universitarias, programas de innovación y rediseño de perfiles de egreso orientados al desarrollo de competencias profesionales y emprendedoras. La incorporación del enfoque por competencias permite articular la formación académica con las demandas del entorno productivo y favorecer la transferencia de conocimiento hacia la sociedad (Zapata et al., 2022).

A pesar del creciente interés académico, se identifica una producción científica limitada que analice empíricamente la relación entre el perfil de egreso y las competencias emprendedoras en contextos universitarios ecuatorianos, especialmente en instituciones de carácter agropecuario y territorial.

Por lo tanto, resulta pertinente el análisis de la relación de los graduados de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López (ESPAM MFL) para comprender cómo la formación universitaria se refleja en el desarrollo de capacidades emprendedoras, su influencia en la inserción profesional y la generación de iniciativas sostenibles. A partir del análisis, el objetivo de la investigación es: analizar la relación entre el perfil de egreso de la ESPAM MFL y las competencias emprendedoras desarrolladas por sus graduados.

 

MÉTODO

El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y de alcance correlacional, orientado a analizar la relación entre el perfil de egreso institucional y las competencias emprendedoras desarrolladas por los graduados. La población estuvo conformada por 168 graduados de la ESPAM MFL (cohortes 2019–2023). Se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia, basado en la participación voluntaria, estrategia utilizada cuando el acceso al marco muestral es limitado (Andrade, 2021).

La muestra estuvo integrada por 100 graduados; tamaño adecuado para estudios correlacionales con análisis no paramétricos (Mursa et al., 2025). Para disminuir sesgos, se incluyeron participantes de distintas cohortes y carreras. La información se recopiló mediante una encuesta estructurada con escala Likert de cinco niveles. El instrumento fue diseñado identificando dimensiones del perfil de egreso y competencias emprendedoras. Además, se realizó un análisis documental del perfil institucional de egreso, mediante la metodología de análisis de contenido (Achiquen et al., 2022).

El análisis estadístico incluyó técnicas descriptivas e inferenciales según la naturaleza de los datos. La confiabilidad del instrumento se evaluó mediante el coeficiente alfa de Cronbach, mientras que la normalidad se verificó con la prueba de Shapiro-Wilk (α = 0,05). Debido a que las variables fueron medidas mediante escala de tipo Likert, de naturaleza ordinal y no cumplieron el supuesto de normalidad, se emplearon métodos no paramétricos. La relación entre el perfil de egreso y las competencias emprendedoras se analizó mediante el coeficiente Tau-b de Kendall.

Las dimensiones para la variable perfil de egreso se establecieron con base en el enfoque de educación superior orientado al desarrollo integral propuesto por la UNESCO, el cual plantea que la educación universitaria debe garantizar la pertinencia social del aprendizaje, la preparación para el trabajo, el desarrollo de la autonomía profesional y la contribución al desarrollo sostenible del entorno. Bajo estos lineamientos se definieron las dimensiones: pertinencia del perfil, formación integral, aplicabilidad del aprendizaje, autonomía personal y creación de valor (UNESCO, 2021).

Por su parte, las dimensiones asociadas a las competencias emprendedoras, identificadas en la literatura relacionadas con competencias de gestión, innovación, estratégicas, personales y sociales (Calanchez et al., 2022; Nieto et al., 2021; Miranda et al., 2023; Quispe et al., 2022), fueron sometidas a un proceso de integración conceptual y operacionalización, agrupando indicadores afines y adaptándolos al contexto de educación superior. Como resultado, las competencias teóricas se reorganizaron en dimensiones observables presentadas en la Tabla 1.

 

Tabla 1.

Dimensiones para competencias emprendedoras.

 

Dimensiones teóricas

Dimensiones operacionalizadas para el instrumento

Competencias sociales

Liderazgo, trabajo en equipo

Competencias personales

Autonomía, resiliencia, riesgo

Competencias estratégicas

Toma de decisiones, orientación al logro

Competencias de innovación

Creatividad, innovación

Competencias de gestión

Pensamiento crítico, planificación implícita

 

Elaboración: Los autores.

 

Para garantizar coherencia entre constructos teóricos, dimensiones e ítems de medición, se elaboró una matriz de operacionalización que integra variables, indicadores conceptuales y sustento teórico, presentada en la Tabla 2.

 

Tabla 2.

Dimensiones.

 

Variable

Dimensión

Indicador conceptual

Ítems

Sustento

Perfil de egreso

Pertinencia del perfil

Correspondencia entre formación académica y demandas del entorno profesional

P1–P2

Educación vinculada a necesidades sociales y laborales (UNESCO, 2021).

Formación integral

Desarrollo de pensamiento crítico, creativo y habilidades transversales

P3–P4

Formación humana, crítica y multidimensional (UNESCO, 2021).

Aplicabilidad del perfil

Transferencia del aprendizaje a contextos reales y emprendimiento

P5–P6

Aprendizaje para la vida y el trabajo (UNESCO, 2021).

Autonomía personal

Capacidad de actuación independiente y toma de decisiones

P7–P8

Desarrollo de capacidades para actuar responsablemente (UNESCO, 2021).

Creación de valor

Identificación de oportunidades y generación de impacto social/económico

P9–P10

Educación para el desarrollo sostenible (UNESCO, 2021).

Competencias emprendedoras

Liderazgo

Influencia y conducción de equipos hacia objetivos comunes

P11–P13

Competencias sociales (Bernal y Cárdenas, 2021; Miranda et al., 2023)

Toma de decisiones

Capacidad de decidir bajo incertidumbre

P14–P15

Competencias estratégicas (Calanchez et al., 2022)

Creatividad

Generación de soluciones originales

P16–P17

Competencias de innovación (Quispe et al., 2022)

Pensamiento crítico

Evaluación analítica de riesgos e información

P18–P20

Competencias de gestión y estratégicas (Nieto et al., 2021)

Innovación

Propuesta e implementación de mejoras

P21–P23

Innovación emprendedora (Quispe et al., 2022)

Autonomía

Independencia profesional y autogestión

P24–P25

Competencias personales (Bernal y Cárdenas, 2021)

Orientación al logro

Trabajo colaborativo orientado a resultados

P26–P27

Competencias sociales y de gestión (Miranda et al., 2023)

Capacidad para asumir riesgos

Disposición a enfrentar incertidumbre

P28–P29

Competencias personales emprendedoras (Quispe et al., 2022)

Resiliencia

Adaptación y aprendizaje ante dificultades

P30–P31

Competencias personales y estratégicas (Nieto et al., 2021)

 

Elaboración: Los autores.

 

Luego de estructurado el instrumento, fue validado por expertos, obteniendo el coeficiente de conocimiento (kc) y argumentación (ka), según el cálculo de coeficiente de competencia (k) de los 8 expertos evaluados, 7 cumplieron con los criterios establecidos para participar en el proceso de validación del instrumento de diagnóstico, de esta manera el instrumento quedó conformado por 10 preguntas para perfil de egreso y 21 para las competencias emprendedoras, obteniendo un total de 31 preguntas validadas.

La confiabilidad del instrumento fue evaluada mediante el coeficiente alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0,998 para los 31 ítems analizados. Esto evidencia un nivel de consistencia interna excelente. El resultado indica una alta homogeneidad entre los ítems y una adecuada estabilidad de las mediciones realizadas, superando ampliamente el valor mínimo recomendado de 0,70 para investigaciones en ciencias sociales. Aunque valores superiores a 0,95 pueden sugerir alta similitud entre los reactivos, en este estudio se interpreta como evidencia de una sólida coherencia interna del instrumento aplicado (Tabla 3).

 

Tabla 3.

Alfa de Cronbach

 

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

 

,998

31

 

 

Elaboración: Los autores.

 

RESULTADOS

Diagnóstico de perfiles de egreso de las carreras de la ESPAM MFL

Para realizar el diagnóstico de los perfiles de egreso, se desarrolló un proceso de recopilación y sistematización de la documentación curricular oficial de las carreras vigentes de la ESPAM MFL. Se tuvieron en cuenta las carreras que registran promociones de graduados en el período de estudio 2019-2023. Posteriormente, se realizó un análisis de las mallas curriculares para identificar asignaturas y espacios vinculados al emprendimiento por carrera. Las carreras comparten competencias genéricas, entre ellas: pensamiento crítico, trabajo en equipo, comunicación efectiva y adaptabilidad al cambio. Cada área de conocimiento desarrolla competencias específicas dirigidas al campo profesional. La tabla 4 registra las competencias relacionadas con el emprendimiento en las carreras.

 

Tabla 4.

Matriz de competencias por carrera.

 

Carrera

Competencias genéricas comunes

Competencias específicas por áreas de conocimientos

Competencias relacionadas con el emprendimiento

Administración de empresas

Pensamiento crítico, trabajo en equipo, comunicación efectiva, liderazgo

Planificación estratégica, análisis financiero, gestión contable, investigación de mercados

Desarrollar modelos de negocio, creación de empresas, identificar oportunidades de mercado

Administración Pública

Ética profesional, liderazgo, responsabilidad social, comunicación efectiva

Formulación y control presupuestario, gestión pública, manejo contable público

Identificar oportunidades de innovación en la gestión pública, creación de proyectos sociales

Agroindustrias

Trabajo en equipo, pensamiento crítico, resolución de problemas, adaptación al cambio

Gestión financiera, gestión empresarial, procesos agroindustriales

Desarrollo de emprendimientos agroindustriales, agregación de valor a productos agrícolas

Computación

Pensamiento lógico, aprendizaje autónomo, trabajo en equipo, comunicación efectiva

Programación, desarrollo de software, análisis de sistemas

Creación de emprendimientos tecnológicos, innovación en productos digitales

Ingeniería Agrícola

Pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo en equipo, adaptación al cambio

Administración agrícola, economía rural, gestión de recursos agrícolas

Generación de emprendimientos agrícolas sostenibles, innovación en producción agrícola

Ingeniería ambiental

Responsabilidad ambiental, trabajo en equipo, pensamiento crítico, ética profesional

Evaluación de impacto ambiental, manejo de residuos, sostenibilidad ambiental

Desarrollo de proyectos ambientales emprendedores, soluciones innovadoras para problemáticas ecológicas

Medicina veterinaria

Ética profesional, responsabilidad social, trabajo en equipo, comunicación efectiva

Gestión de clínicas veterinarias, manejo de animales, salud animal

Creación de clínicas veterinarias, desarrollo de emprendimientos en productos y servicios veterinarios

Turismo y hotelería

Comunicación intercultural, trabajo en equipo, adaptabilidad, atención al cliente

Administración hotelera, marketing turístico, gestión de empresas turísticas

Creación de emprendimientos turísticos, diseño de modelos de negocio en turismo y hotelería

 

Elaboración: Los autores.

 

Aplicación de instrumento a graduados de ESPAM MFL

Los resultados de la tabla 5 muestran una percepción favorable del perfil de egreso por parte de los graduados, haciendo referencia a que la formación universitaria contribuye al desarrollo de capacidades profesionales y competencias transferibles al contexto laboral. La mayor valoración observada en la dimensión creación de valor (m=3,92) indica que los graduados reconocen una orientación formativa hacia la identificación de necesidades del entorno y la generación de impacto social y económico.

 

Tabla 5.

Perfil de egreso.

 

PERFIL DE EGRESO

MEDIA

DESVIACIÓN
ESTÁNDAR

1. Pertinencia del perfil

P1. ¿El perfil de egreso respondió a las exigencias del entorno laboral y productivo donde me encuentro?

3,64

1,20

P2. ¿Me sentí preparado para generar soluciones luego de egresar?

3,70

1,03

2. Formación integral

P3. ¿Mi perfil de egreso permitió tener una visión crítica, creativa y transformadora?

3,79

1,00

P4. ¿El perfil de egreso permitió desarrollar habilidades transversales aplicables en diversos contextos?

3,70

1,07

3. Aplicabilidad del perfil

P5. ¿Pude aplicar lo aprendido (perfil de egreso) para resolver problemas o crear proyectos propios?

3,79

1,00

P6. ¿El perfil de egreso me ofreció herramientas iniciar iniciativas independientes o emprendedoras?

3,70

1,07

4. Autonomía personal

P7. ¿El perfil de egreso fortaleció mis capacidades para trabajar de forma autónoma y tomar decisiones?

3,87

1,10

P8. ¿Me sentí capaz de planificar y desarrollar proyectos por cuenta propia al egresar?

3,63

1,05

5. Creación de valor

P9. ¿El perfil de egreso me preparó para identificar necesidades o problemas en mi entorno y darles solución?

3,92

1,08

P10. ¿Sentí que mi formación me impulsó a generar valor económico, social o ambiental?

3,89

1,05

 

Elaboración: Los autores.

 

Los resultados evidencian un desarrollo favorable de las competencias emprendedoras, debido a que las valoraciones promedio se encuentran en rangos de acuerdo. Este hallazgo indica una percepción positiva de los estudiantes sobre las capacidades que han adquirido a lo largo de su formación universitaria. En la dimensión liderazgo, los graduados manifiestan sentirse capaces de influir y liderar iniciativas emprendedoras (M = 3,73–3,88), evidenciando el fortalecimiento de habilidades sociales y de gestión para impulsar proyectos, en concordancia con Lackéus (2020), quien señala que la educación emprendedora contribuye al desarrollo del liderazgo mediante experiencias orientadas a la creación de valor. Asimismo, la toma de decisiones y la capacidad para asumir riesgos presentan percepciones favorables frente a escenarios de incertidumbre (M = 3,75–3,93), mostrando disposición para actuar estratégicamente ante oportunidades del entorno.

Por otra parte, las dimensiones creatividad, innovación y pensamiento crítico presentan valoraciones positivas, aunque con mayor variabilidad en la evaluación reflexiva de riesgos (M = 3,46; DE = 1,22), lo que indica diferencias en la consolidación de habilidades analíticas entre los graduados. La autonomía registra una de las valoraciones más altas (M = 3,99; DE = 0,98), asociada a confianza en el trabajo independiente y la autorregulación profesional, mientras que la resiliencia muestra niveles adecuados, pero con mayor dispersión en las respuestas (DE hasta 1,25) (Tabla 6).

 

Tabla 6.

Competencias emprendedoras.

 

COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS

MEDIA

DESVIACIÓN
ESTÁNDAR

6. Liderazgo

 

 

P11. ¿Me considero capaz de influir en otras personas para alcanzar objetivos comunes?

3,85

0,96

P12. ¿Tengo habilidades para guiar equipos de trabajo en actividades del emprendimiento?

3,73

1,06

P13. ¿Me siento capacitado/a para liderar un emprendimiento desde su fase inicial?

3,88

1,09

7. Toma de decisiones

P14. ¿Tomo decisiones con seguridad incluso en condiciones de incertidumbre?

3,86

0,95

P15. ¿Me anticipo a las oportunidades del mercado y actúo rápidamente?

3,68

1,10

8. Creatividad

P16. ¿Encuentro nuevas formas de resolver problemas cotidianos?

3,70

1,10

P17. ¿Encuentro formas originales para generar valor a partir de una idea de negocio?

3,61

1,11

9. Pensamiento crítico

P18. ¿Evaluó los riesgos y beneficios antes de tomar decisiones?

3,46

1,22

P19. ¿Cuestiono ideas establecidas, porque no aportan a la sostenibilidad de mis objetivos?

3,75

1,08

P20. ¿Analizo la información del entorno antes de modificar algún producto o servicio en mi negocio?

3,80

0,97

10. Innovación

P21. ¿Me interesa proponer ideas nuevas o mejoras en lo que realizo?

3,87

1,11

P22. ¿Busco constantemente implementar mejoras disruptivas?

3,85

1,16

P23. ¿Me siento preparado/a para aportar con ideas innovadoras en el ámbito laboral o empresarial?

3,86

1,03

11. Autonomía

P24. ¿Puedo cumplir con mis objetivos sin depender de supervisión constante?

3,99

0,98

P25. ¿Mi formación universitaria me preparó para actuar con autonomía profesional?

3,65

1,08

12. Orientación al logro

P26. ¿Me adapto fácilmente a trabajar con otras personas?

3,66

1,08

P27. ¿Aporto ideas y colaboro activamente en equipos de trabajo?

3,64

0,99

13. Capacidad para asumir riesgos

P28. ¿Estoy dispuesto/a a enfrentar desafíos incluso si existe incertidumbre?

3,93

1,08

P29. ¿Me siento capaz de asumir riesgos de manera reflexiva y calculada?

3,75

1,06

14. Resiliencia

P30. ¿Me sobrepongo con facilidad ante situaciones difíciles?

3,68

1,04

P31. ¿Aprendo de los errores y los utilizo como oportunidades mejora?

3,61

1,25

 

Elaboración: Los autores.

Pruebas de normalidad

Para determinar la distribución de los datos de las variables en estudio, se aplicaron las pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk. Los resultados obtenidos evidencian que ambas variables presentan valores de significancia inferiores al nivel crítico establecido (p < 0,05). En el caso del perfil de egreso, la prueba de Shapiro-Wilk mostró un estadístico de 0,902 con significancia de 0,000, para competencias emprendedoras se obtuvo un estadístico de 0,913 con significancia de 0,000. De manera consistente, la prueba de Kolmogorov-Smirnov también arrojó valores significativos (p = 0,000 y p = 0,002, respectivamente).

Dado que los valores de significancia son menores a 0,05, se rechaza la hipótesis nula de normalidad, ya que los datos no siguen una distribución normal. En consecuencia, y considerando además que las variables fueron medidas mediante escala tipo Likert de naturaleza ordinal, se justifica el empleo de estadística no paramétrica para el análisis inferencial. Por lo tanto, se utilizó el coeficiente de correlación Tau-b de Kendall para evaluar la relación entre las variables en estudio (Tabla 7).

 

Tabla 7.

Prueba de normalidad.

 

Pruebas de normalidad

 

Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

Estadístico

gl

Sig.

Estadístico

gl

Sig.

Perfil de egreso

,141

100

,000

,902

100

,000

Competencias emprendedoras

,117

100

,002

,913

100

,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

 

Elaboración: Los autores.

 

Correlación Tau de Kendal por variables

El análisis de correlación mediante el coeficiente Tau-b de Kendall evidenció una relación positiva muy alta y estadísticamente significativa entre el perfil de egreso y las competencias emprendedoras (τb = 0,974; p < 0,01; N = 100). Es decir que, a mayores niveles de correspondencia con el perfil de egreso institucional, mayores niveles de competencias emprendedoras desarrolladas por los graduados, mostrando un grado de concordancia casi perfecto entre ambas variables. La significancia bilateral (p = 0,000) confirma que la asociación observada no se debe al azar, evidenciando una relación consistente entre la formación académica recibida y el desarrollo de capacidades emprendedoras. Este resultado puede explicarse por la proximidad conceptual entre ambas variables, dado que el perfil de egreso incorpora competencias formativas orientadas al desarrollo profesional y emprendedor, lo que genera asociaciones estructuralmente elevadas entre los constructos evaluados (Tabla 8).

 

Tabla 8.

Correlaciones con Tau-b de Kendall.

 

Correlaciones

 

Perfil de egreso

Competencias emprendedoras

Tau_b de Kendall

Perfil de egreso

Coeficiente de correlación

1,000

,974**

Sig. (bilateral)

.

,000

N

100

100

Competencias emprendedoras

Coeficiente de correlación

,974**

1,000

Sig. (bilateral)

,000

.

N

100

100

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

 

Elaboración: Los autores.

 

Correlación por dimensiones

El análisis correlacional por dimensiones mostró correlaciones positivas muy altas y estadísticamente significativas entre las dimensiones del perfil de egreso y todas las competencias emprendedoras evaluadas (p < 0,01). Los coeficientes oscilaron entre τb = 0,859 y τb = 0,973, evidenciando una fuerte asociación estructural entre los componentes formativos institucionales y las habilidades emprendedoras de los graduados.

La dimensión autonomía personal presentó las asociaciones más elevadas, destacando su relación con la competencia de autonomía (τb = 0,973), mostrando una alta coherencia entre la formación individual y la capacidad de gestión autónoma. La dimensión pertinencia del perfil mostró correlaciones muy altas con pensamiento crítico (τb = 0,964) y orientación al logro (τb = 0,959), evidenciando la influencia del diseño curricular en competencias estratégicas. La dimensión creación de valor registró correlaciones altas principalmente con innovación (τb = 0,969), indicando una vinculación directa entre la formación académica y la generación de iniciativas innovadoras. La tabla 9 refleja que todas las dimensiones del perfil de egreso mantienen relaciones sólidas con las competencias emprendedoras, manteniendo coherencia entre los resultados formativos institucionales y las capacidades desarrolladas por los graduados.

 

Tabla 9.

Correlación Tau-b de Kendal por dimensiones.

Correlaciones

 

LZ

TD

CR

PC

IN

AU

OL

CAR

RS

Tau_b de Kendall

Pertinencia del perfil

Coeficiente de correlación

,936**

,954**

,953**

,964**

,912**

,937**

,959**

,914**

,956**

Sig. (bilateral)

0

0

0

0

0

0

0

0

0

N

100

100

100

100

100

100

100

100

100

Formulación integral

Coeficiente de correlación

,938**

,941**

,954**

,933**

,919**

,928**

,943**

,919**

,932**

Sig. (bilateral)

0

0

0

0

0

0

0

0

0

N

100

100

100

100

100

100

100

100

100

Aplicabilidad del perfil

Coeficiente de correlación

,938**

,941**

,954**

,933**

,919**

,928**

,943**

,919**

,932**

Sig. (bilateral)

0

0

0

0

0

0

0

0

0

N

100

100

100

100

100

100

100

100

100

Autonomía personal

Coeficiente de correlación

,958**

,938**

,927**

,953**

,912**

,973**

,935**

,938**

,940**

Sig. (bilateral)

0

0

0

0

0

0

0

0

0

N

100

100

100

100

100

100

100

100

100

Creación de valor

Coeficiente de correlación

,916**

,908**

,878**

,877**

,969**

,911**

,859**

,925**

,881**

Sig. (bilateral)

0

0

0

0

0

0

0

0

0

N

100

100

100

100

100

100

100

100

100

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)

LZ: Liderazgo; TD: Toma de decisiones; CR: Creatividad; PC: Pensamiento Crítico; IN; Innovación; AU: Autonomia; OL: Orientación al logro; CAR: Capacidad para asumir riesgo; RS: Resiliencia

 

Elaboración: Los autores.

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en el estudio muestran una relación positiva muy alta entre el perfil de egreso institucional y el desarrollo de competencias emprendedoras (τb = 0,974; p < 0,01), lo que confirma que la formación universitaria es un factor determinante en la consolidación de capacidades profesionales orientadas al emprendimiento. Estos hallazgos son consistentes con lo planteado por Silvia et al. (2022), quienes destacan que la educación superior debe trascender la transmisión de contenidos para promover competencias aplicadas, afirmando que “el aprendizaje emprendedor se fortalece mediante experiencias formativas contextualizadas”.

Este comportamiento es consistente con los planteamientos de Evangelista y Mac (2016) y Lascano Corrales (2022), quienes argumentan que el pensamiento crítico y la creatividad emprendedora se desarrollan progresivamente mediante metodologías experienciales orientadas a la resolución de problemas sociales.

La valoración más alta obtenida en la dimensión creación de valor (M = 3,92; DE = 1,08) evidencia que los graduados perciben una orientación formativa hacia la identificación de oportunidades y generación de impacto social y económico. Pineda y Saldarriaga (2024) sostienen que las universidades impulsan el emprendimiento cuando articulan conocimiento académico con necesidades territoriales, destacando que “la formación universitaria debe responder a problemáticas del entorno productivo”.

Asimismo, las dimensiones formación integral y aplicabilidad del perfil presentan valoraciones favorables (M ≈ 3,70–3,79), evidenciando coherencia entre el currículo y las demandas profesionales. En esta línea, estudios en educación superior señalan que las competencias emprendedoras se desarrollan mediante procesos educativos integrales y experienciales (Quispe et al., 2023). En la misma línea, Ferreras et al. (2021) señalan que las universidades fortalecen competencias emprendedoras cuando integran pensamiento crítico, creatividad y aprendizaje aplicado dentro del currículo, favoreciendo la transferencia del conocimiento hacia escenarios de desempeño profesional.

La dimensión autonomía personal presentó una de las asociaciones más altas con las competencias emprendedoras (τb hasta 0,973), dejando en evidencia la importancia del aprendizaje autónomo en la formación profesional. Los resultados asociados a la autonomía personal evidencian avances en la capacidad de toma de decisiones y trabajo independiente, competencias vinculadas con la intención emprendedora y la empleabilidad de los graduados (Pineda y Saldarriaga, 2024).

Zapata et al. (2022) en su estudio concluyen que la autonomía fortalece la empleabilidad y la capacidad emprendedora al permitir que los graduados gestionen proyectos propios y adapten sus conocimientos a contextos cambiantes. Desde una perspectiva práctica, los resultados proporcionan insumos para la toma de decisiones académicas orientadas al fortalecimiento de modelos educativos que integren aprendizaje aplicado, autonomía profesional e innovación. Estos resultados se alinean con lo planteado por Zahra (2021), quien afirma que la toma de decisiones bajo incertidumbre constituye una competencia central del emprendimiento contemporáneo y un elemento clave para la adaptación organizacional en entornos volátiles.

La investigación presenta limitaciones que deben considerarse al interpretar los resultados, como el diseño transversal no experimental impide establecer relaciones causales entre el perfil de egreso y el desarrollo de competencias emprendedoras, permitiendo únicamente identificar asociaciones estadísticas entre las variables analizadas. Así como también el uso de un muestreo no probabilístico por conveniencia limita la generalización de los resultados a otras instituciones de educación superior, aunque permitió acceder a graduados pertenecientes a distintas cohortes y carreras, siendo pertinente para la diversidad de perspectivas.

Asimismo, la información fue obtenida mediante autopercepción de los graduados, esto puede incurrir en sesgos subjetivos propios de los estudios basados en encuestas. Las valoraciones ligeramente menores en la pertinencia del perfil pueden interpretarse como oportunidades de mejora en la alineación entre la formación universitaria y las demandas cambiantes del entorno productivo, coincidiendo con Quispe et al. (2022), quienes destacan la necesidad de fortalecer la articulación entre educación superior y ecosistemas emprendedores.

Como líneas futuras de investigación, se pueden desarrollar estudios longitudinales que permitan analizar la evolución de las competencias emprendedoras a lo largo del tiempo y su relación con la inserción laboral de los graduados. De igual manera, resulta pertinente incorporar metodologías mixtas que integren enfoques cualitativos para profundizar en la comprensión de los procesos formativos que favorecen el emprendimiento universitario.

 

CONCLUSIONES

El estudio evidenció la existencia de una relación positiva muy alta y estadísticamente significativa entre el perfil de egreso institucional y las competencias emprendedoras desarrolladas por los graduados, mostrando que la formación universitaria tributa de manera directa al fortalecimiento de habilidades como liderazgo, innovación, toma de decisiones y autonomía profesional. La alta valoración de la dimensión creación de valor acentúa la orientación del proceso formativo hacia la generación de impacto social y económico, consolidando el rol estratégico de la educación superior en el desarrollo del emprendimiento.

Pese a que los resultados reflejan un perfil de egreso percibido como formativamente sólido, las valoraciones relativamente menores en la pertinencia del perfil indica la necesidad de fortalecer la articulación entre currículo universitario y entorno productivo. Por lo tanto, se evidencia que la incorporación de enfoques educativos basados en competencias, aprendizaje práctico y vinculación territorial constituye un elemento clave para potenciar el desarrollo sostenible de emprendimientos y mejorar la inserción profesional de los graduados.

 

FINANCIAMIENTO

No monetario.

AGRADECIMIENTO

A todos los actores sociales involucrados en el desarrollo de la investigación.

 

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