https://doi.org/10.35381/e.k.v7i14.4226
Estrategia
“Aprendo en Casa” y su influencia en el desempeño docente, Nuevo Chimbote, Perú
I learn at home strategy and its
influence on teacher performance, Nuevo Chimbote, Peru
Luis Armando Echaiz-Paytan
sembrador7.z@gmail.com
Universidad Cesar Vallejo, Chimbote, Ancash
Perú
https://orcid.org/0000-0003-2591-7280
Recepción:
10 de marzo 2024
Revisado:
15 de mayo 2024
Aprobación:
15 de junio 2024
Publicado:
01 de julio 2024
RESUMEN
La
presente investigación tuvo como propósito determinar la relación de la
estrategia ‘“Aprendo en Casa”’ y el “Desempeño Docente” en la I.E. Fe y Alegría
Nº 14 de Nuevo Chimbote, 2022. El tipo de investigación correspondió al enfoque
positivista cuantitativo empleando un diseño descriptivo-correlacional. La
técnica aplicada fue la encuesta y como instrumento se aplicaron dos cuestionarios
de preguntas basadas en la Escala de Likert. La muestra estuvo constituida por 25
docentes, quienes fueron elegidos bajo el criterio del investigador. Como
resultado, destacó un nivel de correlación de 0,759 entre la estrategia “Aprendo
en Casa” y el “Desempeño Docente” de la institución educativa, lo cual indicó
un nivel fuerte, mientras que el p valor fue menor a 0,05. Por tanto, se
concluyó que sí existe relación entre la estrategia ‘“Aprendo en Casa”’ y el ““Desempeño
Docente”” de la institución educativa Fe y Alegría Nº 14 de Nuevo Chimbote.
Descriptores:
Aprendo
en casa; desempeño docente; estrategia de gestión escolar; rol del docente; rol
del padre de familia. (Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The
purpose of this research was to determine the relationship between the ‘I learn
at home’ strategy and teacher performance at Fe y Alegría School Nº 14 in Nuevo
Chimbote, 2022. The type of research corresponded to the quantitative
positivist approach using a descriptive-correlational design. The technique used
was the survey and two questionnaires with questions based on the Likert scale
were applied as instruments. The sample consisted of 25 teachers, who were
chosen according to the researcher's criteria. As a result, a correlation level
of 0.759 between the I learn at home strategy and the teaching performance of
the educational institution stood out, which indicated a strong level, while the
p-value was less than 0.05. Therefore, it was concluded that there is a
relationship between the ‘I learn at home’ strategy and the teaching
performance of the educational institution Fe y Alegría Nº 14 of Nuevo
Chimbote.
Descriptors: I learn at
home; teaching performance; school management strategy; role of the teacher;
role of the parent. (UNESCO
Thesaurus).
INTRODUCCIÓN
La pandemia originada en China a finales del año 2019 ha sido vista por la
comunidad internacional con preocupación, debido a que generó y aún sigue
generando muchas consecuencias negativas que han repercutido en diversos
contextos, incluyendo el educativo. Estas han conducido tanto a docentes como a
estudiantes a ajustarse al uso de las tecnologías. En este respecto, Flores
et al. (2021) afirman que:
Las nuevas tecnologías
se han insertado, cada vez más, en el ámbito educativo, durante el COVID-19, lo
cual ha implicado, incluso, la suspensión de actividades docentes presenciales
que han conllevado el uso de las nuevas tecnologías en el aula de forma
inmediata. (p. 2)
Ante la situación o problema de salud pública a nivel mundial, los
organismos internacionales entraron en un estado de desconcierto; es decir, no
tenían claro qué era lo que ocurría. Asimismo, el ámbito educativo entró en un proceso
de total desorientación. Fue tal la confusión que, en palabras de Gomero
et al. (2023), la labor virtual en los docentes causó un descontrol en sus
relaciones familiares, por cuanto les era complicado distinguir entre trabajo y
responsabilidad personal. En países europeos y asiáticos se tomaron medidas
drásticas contra la enfermedad, lo cual hasta hoy ha provocado cambios en el
sistema social, económico, cultural y educativo, por lo que estas áreas se
tuvieron que adecuar a nuevas formas de vivir a causa del coronavirus
(COVID-19) que rápidamente se globalizó a nivel mundial.
En concordancia con Salirrosas et al. (2021) por “la
situación de crisis que se vive actualmente producto de la pandemia mundial del
COVID-19, la mayoría de los países han tenido que estructurar planes para
atender los procesos de educación en todos los niveles” (p. 203). Esta
realidad ha generado estrés en muchos docentes y estudiantes, debido a que ha
sido vista como una situación amenazante; sin embargo, se han lograron superar
los contratiempos mediante estrategias de afrontamiento (Ramírez
et al., 2010).
Según Vila et al. (2021) se deben estudiar aspectos
relacionados a la calidad de vida del docente para lograr verdaderamente una
motivación positiva a trascender, desde la resiliencia, las diversas
adversidades profesionales. Aranda y Llontop (2023) develaron en su
estudio que los docentes al superar sus discrepancias pueden lograr óptimas
transformaciones. Salazar et al. (2023) describen al docente como mediador de
vivencias propicias para el aprendizaje, mediante una planificación contentiva
de los materiales, el tiempo y el entorno necesarios. Rojas (2016) por su
parte, expresa que “en la sociedad actual, se necesita que la escuela forme un
tipo de persona que se adapte con rapidez a las nuevas circunstancias que nos
impone la sociedad del siglo XXI” (p. 102).
En consecuencia, se precisa como prioridad que los estudiantes, ya sea
por diferentes razones (socioeconómicas, familiares, personales, entre otras), vivencian
una situación de desigualdad, por lo cual tanto la familia como la escuela deben
ofrecer una educación de calidad con la finalidad de no perturbar su
aprendizaje. Para Razeto (2016), “pese a los cambios
socioculturales que ha experimentado en las últimas décadas, la familia
mantiene un cometido irreemplazable: educar a sus miembros para contribuir a su
desarrollo a lo largo de toda la vida” (p. 186).
Ante esta realidad, con fecha 11 de marzo del 2020, la Organización
Mundial de la Salud declaró la propagación del COVID-19 como pandemia –
confirmando de esta manera, que la misma generaba consecuencias muy
desastrosas, declarándose como una enfermedad causada por un tipo particular de
coronavirus, el cual no tardó mucho en propagarse alrededor del mundo; por este
motivo, los gobiernos e instituciones educativas tuvieron que desarrollar
estrategias efectivas para hacer frente a esta realidad amenazante. Pérez
et al. (2021) expresan que “el maestro debe dominar y ejecutar eficientemente
las estrategias de aprendizaje e incluirlas en la micro planificación que
utiliza en la praxis, esto le permitirá fomentar su uso y manejo mientras
imparte la docencia” (p. 181). Por su parte, Ocampo et al. (2023) afirman que
“las estrategias de aprendizaje han sido fundamentales para guiar el proceso
formativo de los estudiantes y mejorar el desempeño académico en el desarrollo
de competencias de diferentes disciplinas” (p. 283).
Asimismo, las autoridades de turno también diseñaron estrategias para
tratar de hacer frente a esta situación y, a su vez, cumplir con el desarrollo
de las actividades educativas en todo su nivel (inicial, primaria, secundaria,
superior), ya que la situación dada ocasionaba una preocupación para todos los
miembros de la comunidad educativa.
En este contexto, a dos años de haberse originado esta problemática a
nivel mundial a causa del coronavirus – COVID 19 que exhortó al Estado peruano,
en abril del 2020, a cerrar las puertas de miles de instituciones educativas, se
dio lugar a la implementación de la estrategia: ““Aprendo en Casa”” (AeC). En
este sentido, según Hernández (2022) “las prácticas pedagógicas, como otras
variables más de Aprende en Casa, cobraron especial interés en académicos y
otros estudiosos de la educación” (p. 3).
Esta forma de trabajo buscó garantizar el servicio educativo y obligó a
todos los miembros de la comunidad educativa, directivos y docentes a realizar adecuaciones
tanto curriculares y operativas como metodológicas, de manera tal que se tuvo que
replantear la programación de las actividades; es decir planificar y
reorganizar toda la experiencia de aprendizaje. Por esta causa, a medida que ha
transcurrido el tiempo, el proceso de las actividades ha presentado
dificultades y debilidades tanto en los estudiantes como en los docentes y otros
agentes de la educación en general. Esta realidad condujo a dichos docentes a
actuar de manera rápida concordando con lo expuesto por Núñez
et al. (2022), quienes manifestaron que “la tendencia actual es evaluar el
currículo en periodos cada vez más cortos, en consecuencia, hacer las mejoras,
adecuaciones, cambios e innovaciones, toman menos tiempo” (p. 238).
Con respecto a las estrategias docentes, estas se tuvieron que ajustar de
acuerdo a las nuevas directrices, esto en los primeros años de haber declarado la
emergencia en el Perú por causa del COVID-19. Tal como se expuso anteriormente,
en este devenir, se presentaron muchas dificultades que luego, poco a poco, se fueron
superando. Vale destacar que, por lo general, la manera en la que se difundió
la información provocó en los profesores inseguridad, estrés y, tal vez, pánico
al no saber cómo desarrollar las actividades virtuales. No obstante, acudir
a la educación a distancia, según Covarrubias (2024) ha constituido una
alternativa positiva afirmando lo que sigue:
Abordar la existencia
de la educación a distancia de manera generalizada, sería aseverar que la
oportunidad del uso de las plataformas digitales y la conectividad a internet
es para todas las comunidades estudiantiles y que la continuidad de los
aprendizajes se atendió por parte de los Estados, resolviendo el problema de
cobertura digital y las desigualdades económicas que golpean a los más
excluidos. (p. 154)
Por tanto, la educación virtual fue y sigue siendo una opción fundamental
para atender diversas comunidades desde el punto de vista tecnológico. En el
contexto local, en este caso, se está considerando a la institución educativa
Fe y Alegría Nº 14, ubicada en el Pueblo Joven “3 de Octubre”, distrito de
Nuevo Chimbote. Dentro de esta institución se declaró la suspensión de las
clases por causa de la expansión de la epidemia del COVID-19, también las
autoridades de la institución acataron las disposiciones emitidas por la Unidad
de Gestión Educativa Local Santa, donde se determinó que las clases se
desarrollarían de manera virtual de acuerdo a las circunstancias o
disposiciones del Ministerio de Educación; en este caso, mediante la plataforma
de “Aprendo en Casa” a través de la televisión, la radio y el Internet. En este
sentido, los docentes también en reunión con la planta directiva tuvieron que presentar
acuerdos sobre cómo desarrollar las actividades con los estudiantes.
En síntesis, al acudir a la tecnología, muchos de los docentes presentaron
dificultades en el manejo de los recursos digitales, así como los estudiantes,
padres de familia y la comunidad educativa en general, lo que limitó el trabajo
eficaz. Esta realidad condujo a formular la siguiente pregunta de
investigación: ¿Qué relación existe entre la estrategia “Aprendo en Casa” y el
“¿Desempeño Docente” en la IE Fe y Alegría Nº 14 de Nuevo Chimbote, 2022?
De igual forma, para responder a este enunciado se formuló como objetivo
general: determinar la relación que existe entre la estrategia ‘“Aprendo en
Casa”’ y el “Desempeño Docente” en la IE Fe y Alegría Nº 14 de Nuevo Chimbote, 2022.
Asimismo, se estableció como hipótesis la siguiente: existe relación
significativa entre la estrategia “Aprendo en Casa” y el “Desempeño Docente” en
la institución educativa Fe y Alegría Nº 14 de Nuevo Chimbote, 2022. En
atención a lo planteado, se llevaron a cabo los procedimientos necesarios
especificados en el siguiente apartado.
MÉTODO
La investigación se sustentó en el paradigma positivista con
enfoque cuantitativo, por su forma de análisis mediante datos numéricos, siendo
la información recolectada de tipo transeccional. Con respecto al diseño de la
investigación, se optó por un diseño descriptivo correlacional.
Primeramente, en el presente estudio se buscó determinar la
relación entre la variable Gestión educativa y la variable Práctica docente,
cuyo esquema es el siguiente indicado en la figura 1.
Figura 1. Esquema de la relación entre la variable Gestión educativa y
la variable Práctica docente.
Elaboración: Los
autores.
Donde:
M: Muestra de los docentes del nivel secundario de la EBR
del distrito de Nuevo Chimbote-2022.
r: Relación bivariada
O1: Observación de la estrategia “Aprendo en Casa”.
O2: Observación del “Desempeño Docente” en la institución
educativa Fe y Alegría Nº 14 de Nuevo Chimbote, 2022.
La población estuvo conformada por 55 docentes del nivel de
secundaria correspondientes a la educación básica regular-EBR de la institución
educativa Fe y Alegría N° 14. En cuanto a la elección de los integrantes que
conformaron la muestra, se realizó según la distribución mostrada en la tabla
1.
Tabla
1.
Distribución
de la muestra seleccionada.
Elaboración: Los
autores.
Tal como se muestra en la tabla 1, el muestreo fue no
probabilístico y se trabajó con 25 docentes del nivel secundaria de la
institución educativa Nº 14; institución educativa Fe y Alegría, ubicada en el
distrito de Nuevo Chimbote.
En la investigación, las técnicas más comúnmente consideradas
fueron la observación y la encuesta. Con respecto al instrumento, se emplearon dos
cuestionarios. El primer instrumento relacionado a la variable de Estrategia “Aprendo
en Casa”, constó de 32 ítems distribuido en 5 dimensiones; y, el segundo
instrumento relacionado con la variable de “Desempeño Docente”, estuvo
constituido por 30 ítems distribuido en 4 dimensiones. Las respuestas fueron
del tipo escala de Likert (siempre (5), Casi siempre (4), a veces (3), Casi
nunca (2) y Nunca (1). Y, el nivel medición, consideró tres criterios alto,
medio y bajo.
En este estudio, se utilizaron dos
métodos de análisis, el primero para el tratamiento de la información y el
segundo para la interpretación de los resultados. Cabe destacar que para el
tratamiento de la información, se utilizó la estadística descriptiva (tablas de
frecuencias y sus gráficos) por medio del Excel o el SPSS (paquetes
estadísticos).
El procedimiento llevado a cabo, se
describe a continuación:
Primeramente, para el desarrollo de esta
investigación, se eligió el problema a investigar, se describió el problema en
sus contextos, se plantearon los objetivos e hipótesis, se construyó el marco
teórico como base para la elaboración de los instrumentos; se estableció la
metodología y sus formas para la recogida de los datos, se aplicaron los
cuestionarios y se analizó la información para la obtención de los resultados;
posteriormente, se realizó la discusión y se establecieron las conclusiones y
recomendaciones.
Finalmente, es menester resaltar que se respetó el
anonimato de la fuente de información previo consentimiento de la misma
(solicitud y autorización para la recolección de información).
RESULTADOS
Luego
de procesar estadísticamente los datos (información), se presentan los resultados
de acuerdo a los objetivos de la investigación.
OE1: Relación entre la gestión escolar y la
preparación de clase para el aprendizaje en la institución educativa Fe y
Alegría Nº 14 de Nuevo Chimbote, 2022.
Tabla 2.
Resultado de la relación
entre la gestión escolar y la preparación de clase para el aprendizaje.
|
Gestión
escolar
|
Preparación de la clase para el aprendizaje
|
|
Gestión escolar
|
Correlación de Pearson
|
1
|
,483**
|
|
Sig.(bilateral)
|
|
,008
|
|
N
|
25
|
25
|
|
Preparación de
la clase para el aprendizaje
|
Correlación de Pearson
|
,483**
|
1
|
|
Sig.(bilateral)
|
,008
|
|
|
N
|
25
|
25
|
Nota.
La
correlación es significativa en el nivel 0,01(bilateral).
Elaboración: Los
autores.
Figura
2. Resultado de
dispersión entre la dimensión de preparación de clase para el aprendizaje y la
Gestión escolar.
Elaboración: Los
autores.
En la tabla 2 y figura 2, con respecto a la relación que
existe entre la gestión escolar y la preparación de clase para el aprendizaje. El
resultado mediante la correlación de Pearson fue de 0,483; esto se considera
como un nivel de correlación positiva. Se evidenció que el p valor entre las
dimensiones fue de 0,008, considerándose como un p valor menor a 0,05; es
decir: Sí existe relación entre gestión escolar y la preparación de clase para el
aprendizaje en la institución educativa de Nuevo Chimbote, 2022.
OE2: Relación que existe entre el acompañamiento y
el soporte emocional en la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en
la institución educativa Fe y Alegría Nº 14 de Nuevo Chimbote, 2022.
Tabla
3.
Resultado de la
relación que existe entre el acompañamiento y el soporte emocional en la
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
|
Acompañamiento y soporte emocional
|
Enseñanza para el aprendizaje
|
|
Acompañamiento
y soporte emocional
|
Correlación de Pearson
|
1
|
,493**
|
|
Sig.(bilateral)
|
|
,007
|
|
N
|
25
|
25
|
|
Enseñanza
para el aprendizaje
|
Correlación de Pearson
|
,493**
|
1
|
|
Sig.(bilateral)
|
,007
|
|
|
N
|
25
|
25
|
Nota.
La
correlación es significativa en el nivel 0,01(bilateral).
Elaboración: Los
autores.
Figura 3. Gráfico
de dispersión que existe entre el acompañamiento y el soporte emocional en la enseñanza
para el aprendizaje de los estudiantes.
Elaboración: Los
autores.
En
la tabla 3 y figura 3 corresponden a la relación entre el acompañamiento y el soporte
emocional en la enseñanza para el aprendizaje en los estudiantes, los resultados
obtenidos con la correlación de Pearson muestran que fue de 0,493, esto se
considera como un nivel de correlación positiva. Se evidencia que el p valor
entre las dimensiones fue de 0,007, considerándose como un p valor menor a 0,05.
Es decir: Sí existe relación entre el acompañamiento y soporte emocional con la
enseñanza para el aprendizaje en la institución educativa de Nuevo Chimbote, 2022.
OE3: Relación que existe entre la
convivencia escolar y la Participación en la gestión dentro de la institución
educativa Fe y Alegría Nº 14 de Nuevo Chimbote,2022
Tabla 4.
Relación que existe entre
la convivencia escolar y la Participación en la gestión de la institución
educativa.
|
Gestión
escolar
|
Participación en la gestión de la I. E.
|
|
Gestión escolar
|
Correlación de Pearson
|
1
|
,783**
|
|
Sig.(bilateral)
|
|
,000
|
|
N
|
25
|
25
|
|
Participación
en la gestión de la I. E.
|
Correlación de Pearson
|
,783**
|
1
|
|
Sig.(bilateral)
|
,000
|
|
|
N
|
25
|
25
|
Nota.
La
correlación es significativa en el nivel 0,01(bilateral).
Elaboración: Los
autores.
Figura
4. Resultado de
dispersión entre la convivencia escolar y la participación en la gestión de la
institución educativa.
Elaboración: Los
autores.
En
la tabla 4 y figura 4 sobre la relación que existe entre la gestión escolar y la
participación en la gestión de la I.E., el resultado obtenido mediante la correlación
de Pearson fue de 0,783, que se considera como un nivel de correlación positiva.
De la misma manera, se evidencia que el p valor entre las dimensiones fue de
0,000. Es decir: Existe relación entre la gestión escolar y la participación en
la gestión de la institución educativa.
OE4: Relación que existe entre el rol docente y el
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente de la institución
educativa de Nuevo Chimbote, 2022.
Tabla
5.
Relación entre el rol docente
y el desarrollo de la profesionalización.
|
Desarrollo de profesionalización
|
Rol del docente
|
|
Desarrollo
de profesionalización
|
Correlación de Pearson
|
1
|
,532**
|
|
Sig.(bilateral)
|
|
,003
|
|
N
|
25
|
25
|
|
Rol del
docente
|
Correlación de Pearson
|
,532**
|
1
|
|
Sig.(bilateral)
|
,003
|
|
|
N
|
25
|
25
|
Nota.
La
correlación es significativa en el nivel 0,01(bilateral).
Elaboración: Los
autores.
Figura 5. Puntos de dispersión
entre el rol docente y el desarrollo de la profesionalización.
Elaboración: Los
autores.
En
la tabla 5 y figura 5, con respecto a la relación que existe entre el
desarrollo de la profesionalización del docente y el rol del docente en la
institución educativa, el resultado obtenido mediante la correlación de Pearson
muestra que fue de 0,532. Esto se considera como un nivel de correlación
positiva. De la misma manera, se evidencia que el p valor entre las dimensiones
fue de 0,003 considerándose como un p valor menor a 0,05; es decir: Sí existe relación
entre el desarrollo de la profesionalización del docente y el rol del docente
en la institución educativa de Nuevo Chimbote, 2022.
OE5: Determinar la relación entre el rol del padre
de familia y la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la I.E. Fe
y Alegría Nº 14 de Nuevo Chimbote, 2022.
Tabla 6.
Relación que existe entre
el rol del padre de familia y la enseñanza para el aprendizaje.
|
Rol del padre de familia
|
Enseñanza para el aprendizaje
|
|
Rol del
padre de familia
|
Correlación de Pearson
|
1
|
,386**
|
|
Sig.(bilateral)
|
|
,039
|
|
N
|
25
|
25
|
|
Enseñanza
para el aprendizaje
|
Correlación de Pearson
|
,386**
|
1
|
|
Sig.(bilateral)
|
,039
|
|
|
N
|
25
|
25
|
Elaboración: Los
autores.
Figura 6. Dispersión entre el rol
del padre de familia y la enseñanza para el aprendizaje.
Elaboración: Los
autores.
La tabla 6 y figura 6, correspondientes a la relación que existe
entre el rol del padre de familia y la enseñanza para el aprendizaje de sus
hijos, muestra que el resultado obtenido mediante la correlación de Pearson fue
de 0,386. Esto se considera como un nivel de correlación positiva muy regular.
De la misma manera, se evidencia que el p valor entre las dimensiones fue de
0,039 considerándose como un p valor menor a 0,05; es decir: Sí existe relación
entre el rol del padre de familia y la enseñanza para el aprendizaje de sus
hijos en la institución educativa de Nuevo Chimbote, 2022.
OG: Determinar la relación que existe entre la estrategia
“Aprendo en Casa” y el “Desempeño Docente” en la I.E. Fe y Alegría Nº 14 de
Nuevo Chimbote, 2022.
Tabla
7.
Relación entre la estrategia “Aprendo en
Casa” y el “Desempeño Docente”.
|
Estrategia de “Aprendo en Casa”
|
“Desempeño Docente”
|
|
Estrategia
de “Aprendo en Casa”
|
Correlación de Pearson
|
1
|
,759**
|
|
Sig.(bilateral)
|
|
,000
|
|
N
|
25
|
25
|
|
“Desempeño
Docente”
|
Correlación de Pearson
|
,759**
|
1
|
|
Sig.(bilateral)
|
,000
|
|
|
N
|
25
|
25
|
Elaboración: Los
autores.
Figura 7. Dispersión entre la estrategia “Aprendo
en Casa” y el “Desempeño Docente”.
Elaboración: Los
autores.
En
la tabla 7 y figura 7, se muestra la relación que existe entre la estrategia “Aprendo
en Casa” y el “Desempeño Docente” de la institución educativa, donde el
resultado obtenido mediante la correlación de Pearson fue de 0,759. Esto se considera
como un nivel de correlación positiva muy bueno. De la misma manera, se
evidencia que el p valor entre las dimensiones fue de 0,000, considerándose
como un p valor menor a 0,05; es decir: Sí existe relación entre la estrategia “Aprendo
en Casa” y el “Desempeño Docente” de la institución educativa de Nuevo
Chimbote, 2022.
DISCUSIÓN
El análisis de los resultados anteriormente presentados se expone
de acuerdo a los objetivos planteados para el desarrollo del estudio. Desde
esta perspectiva, durante el desarrollo del primer objetivo, según la tabla 2 y
figura 2, se lograron obtener los datos referentes a la gestión escolar y la
preparación de la clase para el aprendizaje, obteniéndose un valor de
correlación de 0,483 y alcanzando un nivel de correlación positivo bueno. De
acuerdo con los resultados obtenidos, se puede deducir que si se organizan o se
gestionan las actividades curriculares para el desarrollo de la clase; es
decir, se parte de una planificación coherente, mejor sería la preparación de
la clase.
Con respecto al segundo objetivo, relacionado con el
acompañamiento y el soporte emocional en la enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes, en la tabla 3 y figura 3, los datos de correlación obtenidos
demuestran un valor de correlación de 0,493; esto se considera como un nivel de
correlación positiva bueno y demuestra que el acompañamiento del docente es
importante para fortalecer el soporte emocional en los estudiantes.
En relación al tercer objetivo, reflejado en la tabla 4 y figura 4;
referente a la relación que existe entre la Convivencia escolar y la
Participación en la gestión de la institución educativa, se logró comprobar que
la correlación de Pearson fue de 0,783, demostrando así un nivel de correlación
positiva muy bueno; es decir la convivencia se relaciona mucho con la buena
gestión en la institución y demuestra las orientaciones y apoyo de los docentes
y padres de familia.
En cuanto al objetivo 4, según la
tabla 5 y figura 5; el resultado de la relación que existe entre el desarrollo
de la profesionalización del docente y el rol del docente muestra una correlación
de Pearson de 0,532. Esto se considera como un nivel de correlación positiva
muy bueno, de la misma forma, indica que de una buena profesionalización
docente emerge un mejor rol del mismo en sus actividades pedagógicas. De
acuerdo con Martínez et al. (2016), “los maestros consideran como necesaria la
evaluación, tanto de su propio desempeño como el de los alumnos, sin embargo,
establecen un ejercicio justo como necesario para realmente impactar de forma
positiva el rendimiento escolar” (p. 132). Por tanto, se pueden adoptar modelos de
evaluación pertinentes, con la finalidad de contribuir a la calidad del “Desempeño
Docente” en la educación.
Con respecto al objetivo 5, se
logró determinar, según la tabla 6 y figura 6, la relación que existe entre el
rol del padre de familia y la enseñanza para el aprendizaje de sus hijos. Los
resultados muestran que la correlación de Pearson fue de 0,386. Esto se
considera como un nivel de correlación positiva muy regular.
Con relación al objetivo general,
según en la tabla 7 y figura 7, el resultado de correlación obtenido entre la
estrategia “Aprendo en Casa” y el “Desempeño Docente” en la Institución fue de
0,759. Esto se considera como un nivel de correlación positiva muy bueno; es
decir; se da una relación proporcional: a mejor formación o preparación
docente, mejores son los resultados en cuanto a la estrategia a prendo en casa.
CONCLUSIONES
El nivel de correlación que existe
entre la gestión escolar y la preparación de clase para el aprendizaje fue de
0,483; esto se considera como un nivel de correlación positiva bueno. El nivel
de correlación entre el acompañamiento y el soporte emocional en la enseñanza
para el aprendizaje de los estudiantes fue de 0,493, lo cual se considera como
un nivel de correlación positiva bueno. Asimismo, el nivel de correlación que
existe entre la gestión escolar y la participación en la gestión de la I.E.,
fue de 0,783. Esto se considera como un nivel de correlación positiva muy
bueno.
Por otro lado, el nivel de
correlación que existe entre el desarrollo de la profesionalización del docente
y el rol del docente en la institución educativa, obtuvo un valor de 0,532.
Esto se considera como un nivel de correlación positiva muy bueno.
El resultado obtenido mediante la
correlación de Pearson en cuanto a la relación que existe entre el rol del
padre de familia y la enseñanza para el aprendizaje de sus hijos, fue de 0,386.
Esto se considera como un nivel de correlación positiva muy regular.
Finalmente, en lo referente al
nivel de correlación entre la estrategia “Aprendo en Casa” y el “Desempeño
Docente” de la institución educativa, los resultados obtenidos mediante la
correlación de Pearson muestran que fue de 0,759.
En términos generales, se evidencia que el p valor entre las
dimensiones fue de 0,000 considerándose como un p valor menor a 0,05; es decir:
Sí existe relación entre la estrategia “Aprendo en Casa” y
el “Desempeño Docente” de la institución educativa Fe y alegría N°14 de Nuevo
Chimbote, 2022.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTOS
Gracias a los 25 docentes del nivel de secundaria pertenecientes a la
Institución Educativa Fe y Alegría Nº 14, ubicada en el distrito de Nuevo
Chimbote, Perú, por sus valiosos aportes al desarrollo de esta investigación.
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