Se tiene por objetivo determinar la relación entre la comunicación no verbal docente y uso de material didáctico por docentes de inicial y primaria del CEBE N° 01 de Chimbote, Perú. La metodología de la investigación se basó en un tipo correlacional con diseño no experimental. Se obtuvo una correlación de 0,108 siendo considerada como positiva baja, indicando la existencia de relación entre ambas variables, por lo tanto, se indica que la comunicación no verbal se relaciona positivamente en el material didáctico empleado en el aula de clases, sin embargo, es necesario en una próxima investigación, estudiar las causas que originan que la correlación sea baja. Es necesario la utilidad de la educación socioafectiva como vía para contribuir a la formación integral de la personalidad y de una efectiva comunicación no verbal en el aula, desde donde el docente puede brindar viabilidad al uso del material didáctico.

Descriptores: Comunicación interpersonal; psicología de la comunicación; material didáctico. (Tesauro UNESCO).

ABSTRACT

The objective of this study was to determine the relationship between nonverbal teacher communication and the use of didactic material by pre-school and elementary school teachers of CEBE N° 01 of Chimbote, Peru. The research methodology was based on a correlational type with a non-experimental design. A correlation of 0.108 was obtained, being considered as low positive, indicating the existence of a relationship between both variables, therefore, it is indicated that nonverbal communication is positively related to the didactic material used in the classroom; however, it is necessary in a future research, to study the causes that cause the correlation to be low. The usefulness of socio-affective education is necessary to contribute to the integral formation of the personality and effective nonverbal communication in the classroom, from where the teacher can provide viability to the use of didactic material.

Descriptors: Interpersonal communication; communication psychology; teaching materials. (UNESCO Thesaurus).

INTRODUCCIÓN

La comunicación es vital en las relaciones interpersonales, sobre todo en los ambientes de aprendizaje donde debe darse una interacción efectiva entre docente y estudiantes con la finalidad de procesar con claridad los conocimientos transmitidos, posibilitando un mayor empoderamiento cognitivo de los mismos, sin embargo, el proceso comunicativo no solo debe a lo hablado o vocal, sino, lo no verbal. En este sentido, a juicio de Shablico (2012), indica que:

El lenguaje y las conductas no verbales del profesor y los estudiantes, son mediadores para el intercambio de información, símbolos y significados que promueven nuevos procesos mentales (p. 101).
Pensar en comunicación no verbal en el aula implica considerar la capacidad expresiva del cuerpo, la gestualidad y la paralingüística del docente y los alumnos contemplando todos los sentidos humanos: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto, como canales para la recepción de mensajes a veces en forma directa y otras apelando a la experiencia sensitiva mediante ejemplos ilustrativos (p. 104).
Los docentes utilizan apoyos expresivos no verbales en forma combinada. Los integran y articulan de distintas maneras, al mismo tiempo o uno seguido de otro. La gama de combinaciones llevada a cabo por cada docente les otorga un sello expresivo personal que es único (p. 109).

En la comunicación no verbal, se involucran factores como la cultura, los códigos lingüísticos aceptados por la cosmovisión social del entorno educativo, esto para evitar caer en signos contradictorios a la moral aceptada, con el propósito de no irrespetar o escandalizar a la audiencia, por consiguiente, es un acto comunicativo no fácil de desarrollar, pero el cual es importante para combinar con el verbal para fortalecer a la motivación de los estudiantes al aprendizaje.

Este tipo de comunicación, debe estar en consonancia con la aplicación de material didáctico, para lograr efectividad en el aprendizaje por parte de los estudiantes, entendiéndose que Agua-Luna & Hernández-Pichardo (2021), comentan sobre el material didáctico lo siguiente:

Logran proporcionar información y guía en el aprendizaje al estudiante, con bases concretas para el pensamiento conceptual y significativo, desarrollando la continuidad del pensamiento.
Pueden diseñarse para ser usados de manera virtual o física, en pro de despertar el interés de los estudiantes con modos, caminos o conjunto de reglas para la obtención delos comportamientos de quien aprende y así, potenciar o mejorar las competencias deseadas teniendo en cuenta, los estímulos sensoriales, que respondan a características físicas y psíquicas de los estudiantes y también, facilitar la actividad docente como guía, en el proceso para adquirir cualquier tipo de contenido.
Los materiales educativos o didácticos deben ser usados con criterios pedagógicos, psicológicos y éticos en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

En este caso, el docente podría emplear materiales didácticos existentes, adaptarlos a su realidad o simplemente crearlos según las características de la audiencia con la intención de propiciar un adecuado proceso pedagógico donde las partes interactúen en formular un plan de trabajo didáctico favorable para propiciar el aprendizaje significativo en los discentes. En síntesis, introductoria, es necesario tener en cuenta la postura de Gutiérrez-Fernández (2007), sobre la importancia de la comunicación no verbal y material didáctico al comentar que:

El maestro/a, profesor/a debe ser consciente de los mensajes que envía tanto a nivel verbal como no verbal; ambos deben reforzar sus mensajes y no contradecirlos como a menudo sucede.
Con el mensaje de sus movimientos corporales, el profesor/a debe proyectar vivacidad y animación, calma y seguridad; para ello requiere que pose los conocimientos, habilidades y sensibilidad en el campo de la comunicación no verbal.

Podría indicarse que cuando el docente emplea la comunicación no verbal, su persona se constituye en material didáctico para transmitir un mensaje favorable y motivacional al estudiante, captando su atención e interés por el tema abordado, luego podrá emplear materiales secundarios para complementar la efectividad de lo dialogado en el aula de clases. Siendo considerable tener presente que “la comunicación en la primera infancia está influenciada por la labor del docente a ese nivel” (Suárez-Batista & Marzo-Forbes, 2016, p. 76), esto confirma la posición del docente como principal mediador en la educación inicial y de primaria, donde el infante requiere fijar procesos contribuyentes en consolidar una conducta académica en consonancia con las metas establecidas en el plan de estudios.

En este sentido, se tiene por objetivo determinar la relación entre la comunicación no verbal docente y uso de material didáctico por docentes de inicial y primaria del CEBE N° 01 de Chimbote.

MÉTODO

La metodología de la investigación se basó en un tipo correlacional con diseño no experimental, en una población de 30 docentes de inicial y primaria de la CEBE N° 01 de Chimbote, Perú.

Se trabajó con la totalidad de la población por ser finita y accesible a los investigadores, con la intención de mantener mayor fidelidad el análisis estadístico, por lo que no fue necesario hacer cálculo de muestra.

Como técnica de recolección de datos se aplicó la encuesta y un instrumento tipo cuestionario de 31 ítems en escala de Likert con las siguientes alternativas excelente, bueno, regular, deficiente, muy deficiente, divido para medir las dos variables de estudio, siendo validado por el juicio de 5 expertos para validez de contenido y cálculo de coeficiente de Alfa de Cronbach con un valor de 0,91 siendo considerado altamente confiable para su aplicación.

Una vez obtenido los datos de la aplicación de la encuesta, se organizaron en base de datos para ser procesados en estadística descriptiva para las dimensiones de estudio, y Coeficiente de Rho de Spearman para la relación de las variables, apoyado en programa SPSS V25.

RESULTADOS

Se presentan los resultados de la investigación:

Gráfico, Gráfico de barras, Histograma

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